湖北荆门市沙洋县曾集镇中心小学   潘云芳

      2022版语文新课标与2011版相比发生了较大变化，在今后的教学实践活动中，需要特别注意围绕新课标发生的变化来优化和改进教学实践，才能实现立德树人的教育根本任务，实现对培养小学生语文素养的目标有效引领。

     多次阅读新课标后，我发现，“情境”是2022版新课标中的一个高频词，相比较  2011版，新版课标高度重视情境在课程中重要作用。基于情境的学习是落实素养立意的语文课程改革的关键条件。新课标中明确提出：“无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应该是在真实的情境下进行。”虽然在新课标中，没有对什么是情境做出明确的定义，但我认为，“情境”就是教师为学生在语言实践运用过程中创设的一个生活场域。这种场域要来源于学生的真实生活，在体验中能够有效唤醒学生的已有经验和情感，在场域中能够促进学生通过语言运用解决问题。

     那在教学中，如何创设贴近学生真实生活的情境呢？

     首先，我们可以借助语文教科书中的单元导语页。一个单元导语页包括三个部分：说明单元人文主题的一句话，一幅图画，以及单元核心的阅读要素和表达要素。其实细细品读，这三者的整体联系，就是在呈现整个单元的语文学习情境。揭示单元人文主题的话一般是以短句呈现，有的是一句诗，有的是一句名言，还有的是根据单元内容凝练的一句话，教材试图通过人文主题唤醒学生的情感体验，其实，这也就为最初的情境设置埋下了伏笔。而导语页上的插图，更是以学生的角度，勾勒出了他们视角下的大千世界，这样精心设计的插图，更能唤醒他们的情感共鸣。所以，教学中，我们可以充分利用单元导语页创设整合单元的教学情境，促进学生的学习。例如，五年级上册第三单元是民间故事单元。“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”就提示本单元的学习内容和学习价值。我们就可以创设“人人争当民间故事传承人”的教学情境，联系学生当下的生活实际，创设听故事，讲故事的情境。

     其次，我们可以借助语文教科书的课后练习题。统编教科书还通过课后练习题为学生提供了学习情境，注重在审视的情境中引导学生进行语言的积累和运用。教师可以结合书后的练习题，落实教学目标。例如，二年级上册第六单元《朱德的扁担》课后练习题“说说朱德同志为什么在扁担上写“朱德的扁担”五个字？”就可以创设“你和父母去博物馆时看到了这根扁担，你会如何介绍它？”的情境，把词语运用与阅读、表达融为一体，以当小导游的活动促进学生语言的积极转化，从而提高他们的语言文字运用能力。教师在创设情境的同时，也可以引导学生回忆，自己在旅游的时候，导游是怎么介绍的，怎样才能介绍清楚，吸引游客等。然后通过“争当优秀小导游”的主题活动贯穿整个单元，让学生讲讲革命伟人的故事，有效促进学生语言的形成。

      新课标中对情境的重视，反映了新时代对语文课程建设的新要求。新课标中强调对学生语言实践能力的培养，以及在真实的实践活动中促进学生综合素养的发展。可见，实践育人是我们语文课堂上力求达到的新目标。作为一名年轻的教师，我也会不断学习，不断思考，努力提高自己的业务水平，让我的语文课堂成为学生们快乐学习语文的阵地。 （编辑推送：王光兴）

                                                                                                 值班总编辑:贺文生