湖北荆门市沙洋县曾集镇中心小学  邓信梅   张友生

一、小学高年级语文家庭作业现状与问题

当前小学高年级语文家庭作业存在形式单一、内容重复的问题，多以抄写生字词、完成习题册、背诵课文为主。这种模式容易让学生产生抵触情绪，难以激发学习主动性。同时，统一化的作业设计忽视了学生的个体差异，无法满足不同层次学生的学习需求，也难以实现语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”等目标的培养。

二、家庭作业多样化的设计原则 

（一）趣味性原则

在“双减”背景下，结合小学高年级学生的年龄特点，作业设计需融入趣味元素，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。例如，将词语积累转化为“词语接龙闯关游戏”，把句子训练设计成“句子魔方拼接”，通过游戏化形式提升学生的参与度。

（二）实践性原则

语文学习与生活紧密相关，多样化作业应注重引导学生在实践中运用知识。如布置“家庭小剧场”任务，让学生与家人合作改编课文片段并表演；设计“生活观察日记”，记录身边的人和事，培养观察能力与表达能力。

（三）层次性原则

根据学生的学习水平分层设计作业，设置基础层、提升层和挑战层三个梯度。基础层侧重巩固课内知识，如规范书写生字；提升层强调知识运用，如仿写课文段落；挑战层注重创新拓展，如创作短篇故事，让每个学生都能在适合自己的难度中获得成就感。

三、家庭作业多样化的具体实践形式 

（一）生活化作业：搭建语文与生活的桥梁

家庭语文角：鼓励学生与家人共同整理客厅、书房等空间，设立“家庭阅读角”“名言警句墙”，定期更换内容并交流感受，在生活场景中渗透语文学习。

社会观察任务：让学生记录街头标语、商店名称中的错别字，分析广告文案的语言特点，增强对语言文字运用的敏感度。

（二）探究性作业：培养自主学习能力

主题研究小报告：围绕单元主题设计探究任务，如学习“民间故事”单元后，让学生搜集家乡的民间传说，整理成图文并茂的小报告，并在班级分享。

跨学科融合作业：结合数学、美术等学科，设计“制作课文思维导图”“为诗歌配插画”等任务，在跨学科实践中深化对文本的理解。

（三）合作性作业：提升沟通与协作能力

 小组共读计划：4-5名学生组成阅读小组，共同阅读同一本书，分工完成“情节梳理表”“人物分析卡”“读后感分享会”等任务，通过合作交流深化阅读体验。

 家庭合作任务：如与家长共同完成“家庭年度故事集”，学生负责记录家庭中的重要事件，家长协助修改润色，最终装订成册，既锻炼写作能力，又增进亲子关系。

四、多样化作业实施的成效与反思 

（一）实施成效

通过一学期的实践，学生对语文作业的抵触情绪明显降低，参与度从原来的50%提升至90%。在期末测评中，学生的语言表达能力、写作创新能力等指标均有显著进步，班级整体语文成绩平均分提高9.5分。此外，家长反馈孩子对语文学习的兴趣明显增强，主动阅读、写作的次数显著增加。

（二）反思与改进

在实施过程中，也发现部分问题：一是部分家庭对多样化作业的配合度不足，需通过家长会、家校沟通群等方式加强引导；二是作业评价方式需进一步完善，应结合过程性评价与成果性评价，全面反映学生的学习过程。

五、结语 

小学高年级语文家庭作业的多样化，本质是从“知识灌输”向“素养培育”的转变。通过设计贴近生活、富有探究性和合作性的作业，不仅能让学生在轻松的氛围中巩固知识，更能培养其自主学习、实践创新等核心素养，为终身学习奠定基础。未来，还需持续探索更贴合学生需求的作业形式，让语文家庭作业真正成为学生成长的“助力器”。

                                           值班总编辑：贺文生